الاسم: محمد الصدوقي
البلد: المغرب
التصنيفات : خاصة,سياسة وأخبار,ثقافة وفن,أدب وكتب,الأسرة والأصدقاء,انترنت وبرمجيات,تصاميم,تكنولوجيا,سفر وتجوال,عام,المرأة
أظهر كافة المعلومات
| ► | مايو 2012 | ◄ | ||||
| سبت | أحد | إثنين | ثلاثاء | أربعاء | خميس | جمعة |
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | |
العدد الثاني من سلسلة"تربويات"
مقاربة بيداغوجيا الإدماج
وبعض مفاهيمها الأساسية
في نهاية الثمانينات،وقد ارتكزتDe keteleاعتمدت مقاربة الكفايات الأساسية أساسا على أعمال دوكتيل
).objet terminal d’ integration على مفهوم الهدف النهائي للإدماج(
)،و قد تمت أجرأة هذه المقاربةRoegiers2000 تم تطوير هذه المقاربة تحت اسم بيداغوجياالإدماج ( ،وعلى الخصوص في التعليم(BIEF) تدريجيا في عدة بلدان أروبية وإفريقية منذ التسعينات من طرف
الابتدائي والمتوسط (المدرسة الأساسية)، وكذلك في التعليم التقني والمهني.
تأسيسا على مبدإ إدماج التعلمات،وخصوصا عبر الاستغلال الدائم لوضعيات الإدماج وتعلم حل المهام المركبة،فإن بيداغوجيا الإدماج تحاول مجابهة ومحاربة ضعف فعالية الأنظمة التربوية.
أهداف مقاربة الكفايات الأساسية
يمكن القول بأن هذه المقاربة تتوخى ثلاثة أهداف أساسية:
1- يتعلق الأمر أولا بتحديد ما ينبغي أن يتحكم فيه المتعلم في آخر كل سنة دراسية،وفي آخر التعليم الإلزامي،وما ينبغي للمدرس أن يدرسه.ودور المدرس/ة هو تنظيم التعلمات بأحسن الطرق الممكنة من اجل الوصول بالتلاميذ إلى المستوى المنتظر.
2- يتعلق الأمر أيضا بإعطاء المعنى للتعلمات،وذلك بأن نُبين للمتعلم جدوى وصلاحية ما يتعلمه في المدرسة.ولذلك، فإنه من الضروري ان نتجاوز لائحة المضامين/المواد التي تحفظ عن ظهر قلب،
) الفارغة من المعنى،والتي تصيب المتعلم غالبا بالملل،ولا تعطيه الرغبة في التعلم.savoir faireوالمهارات
وبالعكس،فإن المقاربة بالكفايات تعلمه بشكل دائم كيفية مََوْضعة التعلمات بالنسبة لوضعيات معينة لها معنى بالنسبة إليه،واستخدام هذه التعلمات داخل هذه الوضعيات.
3- ويتعلق الأمر في النهاية، بالتأكد من تعلمات المتعلم من خلال حل الوضعيات الملموسة،وليس من خلال مجموع المعارف والمهارات التي قد ينساها المتعلم،والتي قد لا يعرف كيفية استخدامها في الحياة العملية.وعليه،فإن مقاربة الكفايات الأساسية هي الجواب على مشاكل الأمية الوظيفية.
بعض المفاهيم المركزية المرتبطة بمقاربة الكفايات الأساسية
مفهوم الكفاية؟
نقول عن شخص بأنه كفء،عندما لا يمتلك فقط مكتسبات معينة(معارف،مهارات،إجراءات،مواقف…)،ولكن ) هذه المكتسبات بطريقة ملموسة(عملية) في حل وضعية- مشكلة معينة.mobilise خاصة عندما يعبئ(
أمثلة لبعض الكفايات
(1) إجراء محادثة هاتفية لا تستدعي معجم متخصص، وباللغة الأم.
(2) تحرير فاتورة بسيطة( من 5 حتى 10 مقالات).
(3) انطلاقا من وضعية معاشة تتعلق بمختلف مشاكل تلوث الماء،الهواء،والتلوث بواسطة الأصوات(الضوضاء)،اقترح حلولا لمختلف المشاكل المحددة.
وبكيفية أكثر دقة،الكفاية هي”إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد من أجل حل وضعية- مشكلة تنتمي )Roegiers 2000 إلى عائلة من الوضعيات”.(
الكلام عن الكفايات يتطلب في نفس الوقت استدعاء/ذكر:
)…savoir être- الموارد،أي المعارف،المهارات،معرفة التواجد(
- الوضعيات،التي يجب على المتعلم أن يعبئ داخلها هذه الموارد.
les ressources *مفهوم الموارد
الموارد هي أساسا المعارف،المهارات،معرفة التواجد الضرورية للتحكم في الكفاية.
في مثال الكفاية(1) المدرجة سابقا،يتم تعبئة الموارد التالية:
formules de politesse- المعارف:معرفة المعجم الأساسي لإجراء محادثة هاتفية،معرفة تعابير الأدب - المهارات: صياغة سؤال،صياغة جواب على سؤال مطروح،استعمال أزمنة الفعل(الماضي،المستقبل…)…
- معرفة- التواجد: تبني موقف ودي،الاهتمام بالمخاطب…
هذه الموارد تُستمد من تعلمات المتعلم في المدرسة.وهي موضوع تعلمات منظمة،سواء بطريقة تقليدية،أو من خلال وضعيات-مشكلات ديداكتيكية،حيث يوضع المتعلم في قلب التعلمات.ويمكن أن تكون موارد أخرى،كالمعرفة التجريبية(أو التي لها علاقة بتجارب الفرد)،أو الإجراءات الأوتوماتيكية.بالإضافة إلى الموارد الداخلية للمتعلم(أو المطورة للكفاية بصفة عامة)،هناك أيضا الموارد الخارجية الضرورية لتفعيل الكفاية،ومنها الموارد المادية؛فمثلا،من الصعب أن نظهر كفاءتنا في لعب كرة المضرب دون التوفر على مضرب.
)situation-sible
الرباط في : 22 ذو القعدة 1429
21 نونبر 2008
إلــى
السيدات والسادة
مديرات ومديري المصالح المركزية
مديرة ومديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
نائبات ونواب الوزارة
مديرات ومديري مؤسسات التربية والتعليم
العمومي ومؤسسات تكوين الأطر
مذكرة رقم: 128
الموضوع : تنظيم امتحانات الكفاءة المهنية – دورة دجنبر 2008
سلام تام بوجود مولانا الإمام المؤيد بالله،
وبعد، في إطار النهوض بالموارد البشرية التي تعد المحرك الأساسي لتنفيذ برنامج إصلاح منظومة التربية والتكوين، يشرفني إخباركم أنه تقرر تنظيم امتحانات الكفاءة المهنية الخاصة بقطاع التعليم المدرسي ابتداء من يوم 24 دجنبر 2008 بمراكز الامتحان التي تحددها الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين، وذلك لفائدة مختلف هيئات وفئات الموظفين المبينة في الجداول رفقته.
1 – شروط الترشيح
تفتح هذه الامتحانات في وجه المترشحين والمترشحات الذين يتوفرون على شروط الترشيح المثبتة في الجداول رفقته حسب كل امتحان.
2 – ملف الترشيح
يتكون ملف الترشيح من :
- طلب الترشيح حسب النماذج المرفقة:
* نموذج رقم 1، تتم تعبئته من طرف المترشح أو المترشحة من فئات هيئة التدريس وفئات المستشارين في التوجيه التربوي والممونين وملحقي الاقتصاد والإدارة العاملين بالمؤسسات التعليمية والمصادقة عليه من طرف نائب(ة) الوزارة بعد منح النقطة المهنية من طرف مدير(ة) المؤسسة وتدوين نقطة آخر تفتيش من طرف مصالح النيابة، وذلك بالاستناد إلى الملف الإداري للمترشح. ويجب أن يكون الطلب مرفوقا بنسخة من آخر تفتيش؛
* نموذج رقم 2، تتم تعبئته من طرف المترشح أو المترشحة من فئات هيئة التدريس وفئات المستشارين في التوجيه التربوي والممونين وملحقـي الاقتصـاد والإدارة غير العاملين بالمؤسسات التعليمية، وتتم المصادقة عليه من طرف الرئيس المباشر؛
* نموذج رقم 3، تتم تعبئته من طرف المترشح أو المترشحة من باقـي الفئـات، وتتم المصادقـة عليه من طرف الرئيس المباشر؛
- نسخة من قرار التسمية في الدرجة أو شهادة إدارية تسلمها المصالح المكلفة بتدبير الموارد البشرية تثبت توفر المرشح أو المترشحة على الشروط النظامية المطلوبة؛
- نسخة من بطاقة التعريف الوطنية؛
- ظرفان يحملان طابعين بريديين وعنوان المترشح أو المترشحة؛
ويعتبر لاغيا كل ملف ترشيح تنقصه إحدى الوثائق المنصوص عليها أعلاه. كما لا تقبل طلبات الترشيح التي لاتتضمن النقطة المهنية.
3 – إرسال ملفات الترشيح
تودع ملفات الترشيح في أجل أقصاه 4 دجنبر 2008 بمؤسسات التربية والتكوين أو بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين أو بالمصالح الإقليمية لهذه الأخيرة أو بالمصالح المركزية التي يعمل بها المترشح أو المترشحة. وترسل ملفات الترشيح، بمجـرد التوصـل بهـا وبعـد
عن مطبعة "انفوبرانت"بفاس/المغرب،صدر العدد الاول من سلسلة تربويات" وهي تهتم بالتربية والتعليم والتكوين؛ويضم العدد:"ملفا يشمل على المواضيع التالية:سوسيولوجيا التربية؛سوسيولوجيا المعرفة التربوية؛النظام المدرسي؛التنشئة الاجتماعية؛دينامية الجماعات مقارابات،جماعة القسم)؛التواصل التربوي(انواع التواصل،نظريات التواصل،مستويات التواصل،معوقات التواصل،التواصل البيداغوجي،التواصل داخل القسم)؛نظريات التعلم؛بيداغوجيات :
1- جاء البرنامج الاستعجالي بعد سلسلة من الإصلاحات التي عرفتها منظومة التربية والتكوين بالمغرب،إصلاحات رأى فيه البعض مجانبتها لواقع التعليم بالمغرب.وكذلك تطرح بإلحاح مسألة علاقة القرار التربوي بالقرار السياسي.إلى أي أحد توافق هذا الرأي؟وكيف تفسرون هذه العلاقة؟
ممكن إنشاء موقع مجانا حسب ما يزعمون بالرابط أسفله
http://www.000webhost.com/232539.html
